前言

幼儿园老师每天都要通过语言来传递信息，教授知识。

幼师朋友们，你们喜欢听相声、看小品、听评书吗？

大家有没有想过，为什么会对语言类节目如此地着迷？这是因为我们被语言艺术的魅力所折服了。

作为一名幼儿教师，一个手势，一个表情都能引起孩子情感上的共鸣。

在日常生活中，幼儿教师要充分运用语言的各种表达方式与孩子交流。现在带大家一起来看看下面的例子，建议收藏备用。

01、化平淡为神奇

案例：

一天上午，老师正在组织中班的孩子们进行游戏评价分享。

孩子们比较兴奋，还有两个孩子忽然跑到了区角。

这时老师大声说：“请小朋友赶快坐好，我看看谁还没有静下来。”

孩子们稍稍安静了些，但还有部分孩子还在吵闹。

老师又一次重复说：“小朋友快坐好......”

孩子们仍然吵吵闹闹。

整个评价分享进行得很不顺畅，老师无奈地将“自己要说的话”说完，便草草结束了游戏活动。

反思：

在幼儿一日活动中，在生活、游戏、学习等环节中，老师都需要用语言与孩子们交流。

当老师想让孩子们把注意力集中到自己身上时，经常会说“请小朋友们坐好”“请用小眼睛看老师”“要学本领了，都向老师坐好”……但是，即使老师的声音很大，孩子们仍然没有看向老师。这是为什么呢？

原来，孩子们对老师具有感染力的语言更有兴趣。

如果老师适当地给平淡的语言添上一些神秘的色彩，增加语调的变化，效果就不一样了。

比如，老师在组织游戏评价时说：“小朋友们，你们在今天的游戏中得到的快乐和本领，老师都用照相机拍下来了。你们想看看吗？等大家都安静下来，我们就一起来看看......”

或者老师说：“老师的眼睛里藏着一个影子？只有小眼睛看着我的才能找到。我们来比一比，看谁的小眼睛最亮？XX的小眼睛最亮，一下子就发现了。”

再比如，在教学时常采用一些启发性的语句：“这到底是怎么回事？让我们来猜猜看。”

在我们的工作中，老师们不妨经常采用这种化平淡为神奇的方法来试一试。

02、语言要适时到位

案例：

一次老师组织中班科学活动：《玩具动起来》。老师介绍：“今天带小朋友去玩具展览会看一看。”说完，老师就带着孩子们围到了玩具面前。

孩子们一看到玩具兴奋极了，很明显，此时孩子们对玩具是非常感兴趣的，但遗憾的是老师并没有让他们去观察。老师忙着向孩子们提出了活动要求：“看看喜欢哪个玩具？等会儿请你来玩一玩，玩好后请你来和大家分享玩具是怎么玩的。”

这时，孩子们的声音已经盖过了老师，他们并没有认真倾听老师的“讲话”，很多孩子并不知道所提供的“玩具”到底用来干什么？因而接下来整个活动处于失控状态。

反思：

孩子们活泼好动，自我的控制能力差。

老师在活动中如果语言不适时、到位，出现问题时语言随意、不规范就很容易让孩子的状态出现失控，影响活动的正常进行。

如果，老师在活动中看到孩子们如此兴奋，请孩子们用小眼睛看看、说说你喜欢的是哪一个玩具。

然后，再用拟人的口吻说：“玩具告诉老师，它们想动起来，不过想请乖宝宝帮忙找一个玩具，想办法让它们动起来，好吗？”

这样既满足了孩子当时的需要，又以游戏的口吻提出问题，促使孩子积极想办法。

03、善于鼓励

案例：

孩子们经过两个多星期的准备，班级故事会正式开始了。

几个胆子大的孩子在小表演台上一点也不怯场，故事讲得有声有色。

轮到害羞的蓉蓉上场了，老师好不容易让她走到了大家面前。只见蓉蓉低着头，声音低低的，不一会儿孩子们就叫起来“听不见……”蓉蓉的故事讲不下去，眼泪汪汪地看着老师。

老师走到蓉蓉跟前说：“蓉蓉，你讲得真好，要是声音再响亮一点就更好了。

小朋友们，今天让蓉蓉再回去练练，大家等着下次她大声讲，好吗？”

蓉蓉愉快地接受了。

整个班级故事会活动结束了，蓉蓉得了讲故事进步奖。

反思：

老师对于孩子一定要坚持正面引导、鼓励为主，让孩子处于主动积极的状态。

第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”

对于胆小、不善于发言的孩子，如果老师走到他身边说：“不要怕，来，再试一次，你越来越棒了。”相信在鼓励的感染中，孩子消失的一定会是胆怯、自卑、拘束、不安，增强的是勇气、信心、喜悦、希望。

当然，在运用中激励鼓舞的语言也要适度，像“你真行，太了不起了！”“你做得太好了，谁也比不上你！”类似这种夸张过度的表扬容易让孩子飘飘然，使语言的教育适得其反。

04、善用形体语言艺术

案例：

一个新入园的小班孩子点点，一进幼儿园就哭闹不止。

老师蹲下来抱起点点，边擦眼泪边轻轻地说：“想妈妈、奶奶了吗？等你不哭的时候老师会给妈妈、奶奶打电话。”

慢慢地，他哭声轻了，老师再告诉他想妈妈、奶奶可以装在心里，一直哭对身体不好。

点点的哭声止住了，老师给了他一个亲切的拥抱说：“现在的点点老师最喜欢了！”这个小家伙抿嘴笑了。

反思：

幼儿老师用一个体态动作、一个眼神、一个夸张的表情都会触动孩子的情感，达到心灵的会意和沟通。

幼儿老师经常巧用形体语言来传递信息，能唤起孩子的积极响应。

集体活动时，如果孩子调皮了，老师不要当着全班的面批评而是采用手势、动作、眼神来制止，这样既维护了孩子的自尊心，让孩子感受到老师对自己的关心爱护，还能保证活动的继续进行不受影响。

当孩子进步了，老师亲切地抚摸、满意的笑容、柔和的语言，都是对孩子的巨大鼓励。

一个经验丰富的老师随时都会用亲切、自然、恰如其分的表情、动作来感染调动孩子，达到此时无声胜有声的效果。

最后

各位老师，

看完案例之后感想如何？

是不是在我们平时的工作中

也经常碰到这样的问题？

语言没有我们想的那么简单，

也没有我们要求的那么高深。

看完这些案例，希望幼师们有所收获！

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